Badania pokazują, że nieco ponad połowa uczniów szkół średnich z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) otrzymuje pewien rodzaj formalnych usług szkolnych, jednak wielu uczniów o słabych wynikach z ADHD nie otrzymuje wsparcia akademickiego, którego potrzebują.
Jedną z najbardziej potencjalnie wyniszczających trudności, jakich często doświadczają studenci z ADHD, są chroniczne słabe wyniki w nauce w stosunku do ich zdolności intelektualnych. Lata licealne mogą być szczególnie trudne dla ucznia zmagającego się z ADHD. Młodzież z ADHD ma tendencję do doświadczania jeszcze większego poziomu trudności w nauce, z niższymi średnimi ocen, umieszczaniem w klasach niższego poziomu (na przykład, zajęcia wyrównawcze lub z wyróżnieniem) i niepowodzeniem na większej liczbie kursów w porównaniu z uczniami bez ADHD. Uczniowie szkół średnich z ADHD mają również znacznie wyższy wskaźnik porzucania nauki w porównaniu do ich rówieśników.
Aby pogłębić problem, trudności nastolatków z ADHD, aby skupić się i ukończyć pracę i wykonywać swoje umiejętności, są często postrzegane jako umyślny brak motywacji, a nie jako związane z upośledzeniem w nauce. Przewlekłe słabe wyniki w latach licealnych mogą mieć negatywne długoterminowe konsekwencje, które mogą mieć wpływ na dorosłość.
Istnieje wyraźna potrzeba bardziej skutecznych interwencji edukacyjnych dla tej grupy wiekowej uczniów z ADHD. W porównaniu z zasobami dostępnymi dla młodszych uczniów z ADHD, istnieje stosunkowo niewiele opartych na dowodach interwencji dotyczących ADHD w szkole średniej. Badania opublikowane w czasopiśmie Zdrowie psychiczne w szkole (czerwiec 2014 r.) ma na celu zwiększenie naszego zrozumienia poprzez zbadanie rozpowszechnienia i charakterystyki interwencji szkolnych oferowanych tej grupie wiekowej.
Uczestnicy badania pochodzili z obserwacji podłużnej badania Multimodal Treatment dzieci z ADHD i bez ADHD (MTA) w siedmiu ośrodkach. Badacze przeanalizowali szeroki, szczegółowy zakres usług dla 543 uczniów szkół średnich biorących udział w badaniu. Korzystając z danych zebranych bezpośrednio ze szkół, przeanalizowano stawki usług szkolnych zarówno dla uczniów szkół średnich z historią ADHD, jak i bez niej. Usługi obejmowały edukację specjalną, a także inne dostosowania i interwencje związane ze zdrowiem psychicznym w szkole.
Wyniki badań
Badanie wykazało, że ponad połowa uczniów z historią ADHD otrzymywała usługi w ramach planu zindywidualizowanej edukacji (IEP) lub planu 504, co jest wskaźnikiem sześciokrotnie wyższym niż w przypadku próby porównawczej uczniów bez ADHD.
Średnia liczba interwencji dla uczniów z ADHD i planem IEP/504 wynosiła pięć. Typowe dostosowania obejmowały wydłużony czas, zmodyfikowane zadania, testy lub standardy oceniania oraz instrukcje w wolniejszym tempie, a także wsparcie, takie jak monitorowanie postępów, programy zarządzania zachowaniem, umiejętności uczenia się lub instrukcje dotyczące strategii uczenia się oraz szkolenie w zakresie samoobsługi. Prawie wszyscy otrzymali co najmniej jedną interwencję akademicką, podczas gdy tylko połowa otrzymała jakąkolwiek interwencję behawioralną lub strategię uczenia się. Bardzo niewiele usług (oprócz korepetycji) zostało zapewnionych studentom bez formalnego planu IEP lub 504.
„Chociaż wydaje się, że szkolne procedury identyfikowania zaburzeń akademickich w tej populacji działają w większości, nasze wyniki sugerują również, że 20 do 30 procent uczniów z niepełnosprawnością akademicką i ADHD upadło” – powiedział dr Desiree W. Murray, Ph. .D., główny autor opracowania. „Istnieje potrzeba większego lub bardziej efektywnego wsparcia akademickiego dla znacznej mniejszości uczniów w naszej próbie”.
Murray i jej koledzy odkryli również, że tylko około jedna czwarta stosowanych interwencji ma dowody na poparcie ADHD w literaturze. Według autorów badania, najczęstsze stosowane wsparcie – wydłużony czas spędzony na testach i zadaniach, monitorowanie postępów i zarządzanie przypadkami – nie ma zgłoszonych dowodów skuteczności w poprawianiu wyników wśród studentów z ADHD.
Poprawa usług akademickich
Badanie wykazało konkretne obszary, w których można by ulepszyć usługi dla uczniów szkół średnich z obszarami ADHD, takie jak nauczanie samopomocy i strategii samozarządzania oraz określonych umiejętności edukacyjnych/organizacyjnych. Tego typu strategie mogą być bardziej pomocne w zmniejszaniu różnic w wydajności między uczniami z ADHD i bez ADHD
„Praktyki oparte na dowodach mogą pomóc poprawić długoterminowe wyniki uczniów szkół średnich z ADHD” – powiedział Murray. „Zapewnienie skutecznych usług może przyczynić się do wzrostu liczby absolwentów i udanego przejścia do dorosłego życia”.